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千亿app官网:停课不停学(第3期):我们在线上也能学好数理化

  目前千亿app官网在线课堂教学如火如荼,网络课堂变身为教学主阵地,老师们在各大教学平台化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂,有效保证了在线学习与线下课堂教学质量实质等效,今天让我们走进五门基础课课堂,看看大家怎样开展线上教学。
《无机及分析化学2》线上教学案例
  学习通助力课程思政教学实践
  以轻化、环境和包装21级教学班为例:老师在讲述E4氧化还原平衡与电极电势章节中将抗击新冠疫情引入课堂,将氧化剂和还原剂知识点进行拟人化,赋予了不同的情感色彩,教育同学们,对待得失恰似氧化还原反应中的得失电子,在集体中要有团队意识。老师还在学习通上发布讨论,让学生寻找课程知识内涵及相关的思政元素(图1)。同学们参与热情高涨,通过自我感悟、师生互动将思政内容有效融入到教学实践中。

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图1 学习通平台的精彩讨论

  线上教学期间,老师们时刻关注着学生的心理状态,认真倾听,适时鼓励,帮助学生尽快走出困境(图2)。

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图2 师生之间的互动

   建立双线教学模式
  为保证线上教学效果最优化,本课采用“腾讯会议直播+学习通发布自制教学视频”双线教学模式(图3),通过“先学-后教-再学”的教学模式增加学生自主学习和自我反思的过程,达到事半功倍的学习效果。

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图3 建立双线教学模式

  教学模式丰富多彩,学习途径多样化,满足了学生个性化的要求,能更好地调动学生的学习积极性(图4)。

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图4 学习通和QQ群上丰富的线上资料

  P2 副族元素选论这章内容比较枯燥,为了便于学生的记忆,授课教师通过微型试管实验视频让学生对于金属元素及其化学物的性质有了直观的视觉印象(图5),提升了学生的学习效果。

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图5 元素性质实验微型视频

《物理化学II》线上教学案例
  疫情来袭,按照学校落实“停课不停教、停课不停学”的工作要求,物理化学教研室迅速响应,顺利完成线上线下教学转换。采取直播授课的同时,加强师生互动,保障了线上教学质量。
  直播前的准备
  物理化学教研室均采用腾讯会议、超星学习通及微信群多平台结合模式,开展以学生为中心,教师辅导为支撑的线上教学工作。
  学期初已将教学文件上传至学习通,方便同学课前预习。上课链接采用预定重复模式,方便同学们记住会议号,每次课前20分钟在微信群再次发送链接,督促同学们进入直播课堂并签到(图6)。

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图6 在线教学课前准备

  师生花式互动
  为提升教学效果,拉进与学生的距离,老师课前在腾讯会议室等待同学们上线,与他们聊聊校园生活、学习生活中遇到的开心事、烦心事,增进师生情谊,消除对网课的排斥(图7)。

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图7 课前互动

  课上,老师采用surface授课,将屏幕当黑板,用触控笔在屏幕上书写,大量的书写和推演,使同学们能很好地对应讲授内容并接受演算过程。从学生的反馈情况看,效果良好(图8)。

图8 教学过程

  为及时掌握每一位学生的学习状况,教师在授课的时随时与学生连麦提问,提高学生听课效果;课间休息时,为学生答疑解惑;下课前询问同学们的听课情况,要求课后十二分钟内完成课堂笔记的提交并随时关注提交进度,有效度监督学生学习效果。(图9)

图9 师生互动

  督学促学不可缺
  笔记情况能侧面展示学生课堂听课情况,老师会在提交当天点评处理,以笔记评价为途径及时与学生沟通,推送优秀笔记让大家学习参考(图10)。

 

图10 课堂笔记的批阅

  课后,将直播视频第一时间上传至学习通,方便同学回放进行学习;在学习通上发布作业和测验,检验学生学习效果;用超星学习通的学情监测与统计功能,精准掌握每个学生的学习情况。对于学习进度拖后的学生,老师会单独进行督促,及时解答学生提出的问题,做到“不让问题过夜”,使每一个学生不掉队(图11)。

图11 课后督学

《化工原理》线上教学案例
   线上资源建设:线上教学进行前,教师把课程资源放入“资料”中,以便学生随时查阅;同时,对引进的线上教学资源进行二次“研发”,将不合适的内容进行删除、自录;在每章学习时设置“本章学习目标和学习任务单”,并附“重、难点”和“随堂习题”(图12)。

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图12 教学资源

  在线教学设计:根据课程内容,精心设计每节课的课堂活动,包括主题讨论、问卷调查等,让学生真正地学起来(图13)。

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图13 教学设计

  在线教学实施
  课前:向学生推送学习任务单,包括课前预习、签到、观看的视频、作业、讨论、调查问卷、考试及需要注意的问题等,让学生带着任务学习。课中:教师与学生随时进行线上答疑解惑。课后:对于教学活动,根据学生回复情况进行评分,了解学生对知识点的掌握程度。对于学习进度慢的学生,老师及时在学习通上进行线上督学(图14)。

图14 在线教学实施过程

  教学效果反馈
  线上教学存在诸多不确定性,教师无法准确掌握学生学习效果,所以教师按阶段设置了线上考试,考查每一阶段的教学效果,对错误较多的知识点,在直播课中再次讲解,保证线上授课质量。

《大学物理》线上教学案例
  《大学物理》课程坚持“以学生为中心”理念,采用“3+3纵横联动”线上教学模式,即“学生、课程平台、教师”三个横向维度联动,抓住“课前、课中、课后”三个纵向教学环节,依据认知规律,“抓细节、重质量”,开展线上教学,取得了良好的教学效果。
   一、依据学情分析,因材施教
  为全面了解学生对线上教学看法、想法及线上教学存在那些弊端等相关信息,有效开展线上教学,开展了问卷调查工作(图15)。

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图15 学情统计——最喜欢的上课模式及利弊分析

  结合课程教学目标及学生反。颐翘岢隽恕白ハ附、重质量,3+3 纵横联动”线上教学模式(图 16),从 “教师、课程平台资源建设、学生”3 个横向维度,精心设计“课前、课中、课后”3 个纵向教学环节,注重每一个教学环节对整个教学质量的影响。

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图16 “3+3”纵横联动线上教学模式

   二、以学生为中心,实时了解学生动态
  为难免信息遗漏,教师确定了清晰的学习目标及教学任务,多渠道推送(图17),保证教与学之间实时互动,使学生端明确学习任务,做好预习;教师端了解学生学习动态和存在问题,调整课堂教学方案。

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图17 不同渠道发布重要通知

  三、打造有温度、有质量、有精彩的线上课堂
  1.心中有爱,口中有情。课上利用特有的亲和力关心学生,让学生感受来自老师的理解与关爱,舒缓心理压力。
  2.兼顾两种角色,保证课堂教学。为保证直播课程连续性,教师同时使用两台电脑(图18)上课:一台以教师角色登录,另一台以学生角色登录,适当兼顾两台电脑画面,发现问题及时解决。

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图18  不同角色同时登陆两台电脑

  3.应用多媒体,减轻认知负担。线上课堂,尽量用视频或动画代替图和文字,减轻学生认知负担(图19);老师以饱满的精神状态、简单和谐的画面背景出境,拉近师生间的心理距离(图20)。

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图19 用视频动画代替文字

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图20 课堂教学,教师要出镜

  四、以学生为中心,探索以输出为目的高效课后复习方法
  1.角色互换,尝试输出,鼓励学生站在教师角色去复习总结,变被动为主动,以提升复习效果(图 21)。

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图21 学生课后课程总结

  2.作业互评,取长补短,通过作业“生生互评”环节,让学生站在评审者角度,相互借鉴,进一步巩固所学知识点(图 22)。

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图22 生生互评 相互借鉴

  3.高质量课程视频,实现课后课堂翻转。制作适合本校学生的课程视频(图 23)及习题解答视频(图 24),精心剪辑。

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图23 课程教学视频截图

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图24 习题解析视频截图

   五、总结
  经问卷调查,“抓细节、重质量,3+3 纵横联动”的课程教学模式,教学效果良好(图 25),具有一定的借鉴作用。

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图25 教课授课满意度调查

《高等数学》线上教学案例
  课前:教师根据教学安排为同学们部署课程资源,发布预习任务,并关注任务点完成情况。同学们可以于课前观看以往录制分模块的教学视频,预习课程PPT,了解本节的重点和难点,对于学有余力者,可完成章节练习,掌握预习效果(图26)。

 

图26 课前安排

  教师通过超星智慧平台的统计功能,进行动态学情分析,掌握学生的学习进度(图27)。以第九章第一节为例,通过统计分析可以看出,本节课有三分之一以上的同学进行了教学视频和PPT 的预习,并且能查看到每名学生的学习进度,有利于老师把握在线课堂教学进程。

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图27 课程学情分析

  课中:教师通过问题导入、引导分析、重难知识点讲解、分组任务以及课程总结等方式深入开展《高等数学》线上教学过程。
  1.采用动态作图的形式解释“有界闭区域”概念(图28)。

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图28 概念讲解1

  2.利用matlab 作图,动态讲述旋转曲面的形成过程(图29)。

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图29 概念讲解2

  3.分组讨论多元函数与曲面的关系,根据例题,研究总结多元函数求极限应用的方法,同学们参与热情较高。(图30)

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图30 分组讨论

  课后:教师会及时对课堂内容进行总结反。攵酝堑难扒榭鼋懈鲂曰淖饕低扑,开展个性化答疑,保证线上授课质量。
  1. 教师在学习通私信里为同学们随时答疑解惑(图31)。

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图31 教师在线答疑

  2.教师在超星平台里布置作业并认真批改(图32)。

图32 布置作业  批改作业

  3.为及时掌握学生的学习状态,检测线上教学效果,老师定期组织开展线上章节考试,从测试成绩看,线上教学效果比较理想(图33)。

图33 在线测试

 


来源: 教务处 添加时间: 04/09

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